黃州考棚小學 余慧俐

校本教研是教師開展業(yè)務切磋、相互學習、提升自我的有力平臺。強化校本教研，可從兩個方面入手。

一、從制度入手

(資料圖)

1、建立定期教研制度。為保障校本教研的質效，就要對校本教研的目標和內容進行設置。學校要以教研組、課題組為單位，定時間、定地點、定人員、定內容、定要求，制定研究活動計劃，每項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查評比四落實。

2、加強聽課制度改革。每學期以教研組為單位，全員參加講課議課評課活動，互評互鑒。請專家進校講授指導課，教學校長、教導主任和教研組長每周有針對性地聽課，及時交換意見，及時反饋，及時作出評價。

3、建立自我反思制度。英國心理學家波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。校本教研中，教師的自我反思貫穿教學全過程。反思的主要內容為：教學設計是否緊扣教學目標；教學行為是否以學生為主體；教學方法是否解決學生實際問題；教學效果是否達到預期目標等。

4、落實師帶徒制度。為強化校本教研的經常性、互動性和針對性，全校所有具有豐富經驗的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導青年教師的責任，廣泛開展新老結對子活動，要求徒弟每月聽師傅的課三節(jié)以上，現(xiàn)場感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，每月兩節(jié)以上，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時吸收青年人的先進教學思想和新鮮教法。

5、搭建展示平臺。校本教研的根本目的是要把教師的創(chuàng)造潛能引導出來。每學年，學校利用名師工作室、骨干教師研修班、青年教師成長營、師徒結對組織各類活動，如名師經典課例仿上、經典課例重構、同課異構、參賽教師深度磨課、作業(yè)設計評比等，為校本教研有效開展提供了機會，鍛煉和提高了教師的教學能力。

二、以學備研，以教定研

在組織教師參加市區(qū)各級培訓、研討、交流活動基礎上，著重結合學校實際，“以學備研、以教定研”。

1、轉變觀念，指導教學。積極開展對新課程標準的學習、討論和應用，引導每位教師參與到“說課標、研課標、用課標”活動中來，明確各學科具體要求，參與學校聽課、議課、評課活動，自我反思，不斷提升自己對課改的認識。

2、利用國家智慧教育平臺開展“云校本教研”。全體教師通過集體學習與自學等多種形式，積極參加國家智慧教育平臺提供的教師研修課程，按時參加城區(qū)聯(lián)合備課。以年級教研組為單位，搜集針對性強的優(yōu)秀教育教學問題視頻講座，開展專題研討，延展教研視野。教師們暢所欲言，在師師對話交流中提升能力。建設學科優(yōu)質課資源庫，為教師互鑒互學提供更多有效幫助。

3、系統(tǒng)指導青年教師成長。對青年教師成長制訂“一三五”計劃，要求做到一年“結對子”，以師帶徒，常規(guī)入門；三年“壓擔子”，大膽執(zhí)教，工作上路；五年“指路子”，發(fā)展優(yōu)勢，形成特色。全員參與，嚴格考核。學校從師德師風、專業(yè)提升、幸福生活三個維度開展分層分類教師培訓。在學校規(guī)范有效、課程化、序列化校本教研加持下，青年教師成長迅速。

在不斷探索實踐中，我校校本教研從學科課堂教學研究正逐步轉向“課堂教學、作業(yè)、評價”的整體性教研，已形成在新課程目標引領下的備、教、學、評一體化新格局，實現(xiàn)教研反哺教學目的，助推學校與教師共同發(fā)展。